Cursos disponibles

El siguiente foro pretende ser un espacio para resolver casos prácticos aplicando los conocimientos adquiridos en los módulos. Es obligatoria la participación, con dos aportaciones por caso, aunque si alguien quiere hacer más de dos aportaciones, lo puede hacer.

Objetivos Generales:

 Proporcionar conocimiento actualizado sobre el desarrollo de la comunicación

en el niño normal, en el TEL y en los TEA.

 Conocer los indicadores tempranos de trastornos del lenguaje.

 Entender claves relevantes del diagnóstico diferencial entre TEL/TEA.

 Conocer cuestionarios e instrumentos de valoración.

 Manejarse en la discusión y elaboración de hipótesis acerca de distintos

casos.

Contenidos:

 Desarrollo de la comunicación y el lenguaje en el desarrollo típico.

 El desarrollo y la comunicación en el TEL. Conocer los indicadores

tempranos de trastornos del lenguaje y su detección.

 Desarrollo y comunicación en el TEA.

 Los trastornos de la comunicación en el DSM-5.

 Hipótesis cognitivas del TEL y funcionamiento neuropsicológico.

 Hipótesis social del TEL.

 Diagnóstico diferencial TEA/TEL.

 Evaluación, pruebas e instrumentos de valoración.

 Estudio de casos prácticos.

Metodología:

Se combina el uso de presentaciones, con el análisis de casos prácticos

en pequeño grupo y el conocimiento de instrumentos de evaluación y

valoración.

Objetivos Generales:

·        BLOQUE 1: Elvira Mendoza (4 horas):

·     Dar a conocer los aspectos técnicos y psicométricos generales de los instrumentos de evaluación del lenguaje.

·     Dar a conocer las principales orientaciones de evaluación del lenguaje en el TEL.

·     Dar a conocer los aspectos técnicos y las principales orientaciones para la intervención del lenguaje en el TEL.

·        BLOQUE 2: Ana Belén Martínez Lietos (12 horas):

·     Proponer técnicas de evaluación que se atengan a las directrices de la práctica basada en la evidencia.

·     Conocer cuestionarios e instrumentos de valoración.

·     Analizar las pruebas básicas a utilizar.

Contenidos:

·        BLOQUE 1: Elvira Mendoza (4 horas):

·     Definición de evaluación.

·     Métodos de evaluación: descriptivos y prescriptivos.

·     La evaluación estandarizada.

·     Criterios para la selección de tests estandarizados.

·        BLOQUE 2: Ana Belén Martínez Lietos (12 horas):

·     La detección del TEL en el ámbito educativo.

·     La Evaluación del TEL en el ámbito educativo: Análisis de las pruebas básicas a utilizar:

·        REGISTROS OBSERVACIONALES: EVO.

·        WISC IV.

·        CELF 4  - CELF PREESCOLAR.

·        FON /AREHA.

·        ANÁLISIS CUALITATIVO.

·     Análisis de casos:

·          TEL FONOLÓGICO SINTÁCTICO.

·          TEL LÉXICO SINTÁCTICO. 

·          DISCAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE.

·          RETRASO DEL LENGUAJE.

·          TDAH.

Metodología:

                    La metodología será participativa y activa. Irá combinando las exposiciones por parte del ponente, presentaciones audiovisuales,  y ejemplos de actividades en grupo. También se posibilitará el uso de los instrumentos de evaluación por los participantes.


Objetivos Generales:

·        BLOQUE 1: Sandra Freire (4 horas):

·          Analizar en profundidad las relaciones entre el lenguaje y la conducta.

·          Los trastornos emocionales y conductuales (TEC).

·          TEC y TEL.

·          Lenguaje, riesgo social y predelincuencia.

·          Analizar las posibles relaciones entre el lenguaje y la conducta: precedencia y/o comorbilidad.

·          Desarrollo de las relaciones entre TEL y conducta:

·        Edad preescolar.

·        Adolescencia.

·        Edad adulta.

·          Conocer las explicaciones de los problemas emocionales y conductuales en el TEL.

·          Consideración especial: el TEL en la adolescencia: una edad olvidada.

·        BLOQUE 2: Sandra Freire (8 horas):

·          Conocer y comprender cuáles son las variables que predisponen para presentar conductas de desregulación emocional.

·          Aprender a observar la conducta como algo susceptible de ser trabajado de forma sistemática.

·          Aprender a observar, registrar y analizar para poder establecer estrategias de intervención eficaces y respetuosas.

·          Dominar y aplicar estrategias preventivas.

·          Conocer y aplicar estrategias compensatorias de los déficits que presenta esa población, así como estrategias complementarias de modificación de conducta.

·          Conocer recursos de interés en la red.

Contenidos:

·        BLOQUE 1: Sandra Freire (4 horas):

·          Relación entre el lenguaje y la conducta.

·          Los trastornos emocionales y conductuales (TEC).

·          TEC y TEL.

·          Lenguaje, riesgo social y predelincuencia.

·          Posibles relaciones entre el lenguaje y la conducta: precedencia y/o comorbilidad.

·          Desarrollo de las relaciones entre TEL y conducta:

·        Edad preescolar.

·        Adolescencia.

·        Edad adulta.

·          Explicaciones de los problemas emocionales y conductuales en el TEL.

·          Consideración especial: el TEL en la adolescencia: una edad olvidada.

·        BLOQUE 2: Sandra Freire (8 horas):

·     Relación entre déficits en el desarrollo y alteraciones de la conducta:

·          Déficits en comunicación.

·          Déficits de comprensión social y emocional así como de expresión.

·          Dificultades para comprender las demandas del entorno.

·          Dificultades para adaptarse a los cambios, inflexibilidad mental y comportamental.

·     Comprender la conducta:

·          Observar ¿qué ocurre antes?

·          Registrar.

·          Comprender ¿Qué ocurre después?

·          Elaboración de hipótesis causales (causa-función de la conducta).

·     Trabajar sobre la prevención de los problemas de conducta:

·          Estrategias en comunicación y lenguaje.

·          Estrategias para una mejor comprensión de las demandas del entorno y de lo que va a ocurrir.

·          Estrategias para el control estimular, regulación del estrés.

·          Motivación.

·          Aprendizaje.

·     Funciones que cumple la conducta:

·          Estrategias Reactivas.

Metodología:

                    La metodología será participativa y activa. Irá combinando las exposiciones teóricas por parte del ponente, la solución de dudas y una prueba – resumen de contenidos. Al mismo tiempo, a través de sesiones teóricas y la presentación de casos prácticos, avanzaremos en la comprensión de la conducta, diseño de estrategias preventivas, así como en el uso de registros de conducta para llegar a establecer planes de acción positiva con los casos seleccionados. Además se ofrecerá información complementaria que los alumnos deberán leer, previa a la sesión formativa sesión.

                    Por último se entregará en papel para los asistentes, la ponencia y los casos prácticos.

 

 


Objetivos Generales:

·     Conocer distintos instrumentos para la valoración de la comprensión del lenguaje.

·     Comprender cómo funciona la comprensión del lenguaje para idear estrategias eficaces que hagan posible su mejora.

Contenidos:

·          Primera Bloque: Qué es comprender el lenguaje (Gerardo Aguado Alonso 5 horas):

·       Cómo se puede evaluar la comprensión del Lenguaje.

·       Procesos cognitivos responsables de la comprensión.

·       Modelos explicativos de la comprensión del lenguaje.

·       Llegar a donde se juntan lenguaje y mundo.

·          Segundo Bloque: Mejorar la comprensión del lenguaje (Juan Cruz Ripoll Salceda 12 horas):

·        Desarrollo del vocabulario: selección de las palabras a enseñar, actividades para la adquisición de vocabulario, procedimiento para organizar la enseñanza de vocabulario, estrategia para averiguar el significado de palabras a través del contexto.

·        Comprensión de estructuras gramaticales: actividades para la comprensión de estructuras gramaticales, métodos de formas y colores.

·        Construcción de inferencias: las 5 preguntas básicas, el pensamiento en voz alta, preguntas inferenciales, actividades para desarrollar la construcción de inferencias.

·        Lenguaje figurado.          

·        Mejora de los estándares de comprensión: actividades para propiciar una comprensión profunda.

·        La comprensión lectora: influencia de la descodificación y la fluidez, estrategias de comprensión: el resumen, la lectura fácil.

Metodología:

                    La metodología será participativa y activa. Irá combinando las exposiciones por parte del ponente, presentaciones audiovisuales,  y ejemplos de actividades en grupo.

Objetivos Generales:

·     Conocer los modelos psicolingüísticos explicativos y los procesos implicados en el desarrollo fonológico.

·     Adquirir los conocimientos necesarios relacionados con las pruebas, metodologías y estrategias que permitan evaluar e intervenir en el desarrollo fonológico.

·     Aprender a evaluar e intervenir considerando no sólo el aspecto lingüístico sino también el de procesos cognitivos que condicionan el desarrollo fonológico utilizando ejemplos de casos prácticos.

·     Conocer la implicación de la familia y los profesionales del ámbito clínico y educativo relacionados con los niños con alteraciones fonológicas para realizar las derivaciones oportunas que permitan completar la evaluación y realizar una propuesta de intervención completa y coordinada.

Contenidos:

·     INTRODUCCIÓN.

·        Conceptos preliminares.

·        Psicolingüística.

·     ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.

·     ALTERACIONES EN LA ARTICULACIÓN. TRASTORNO FONOLÓGICO.

·     EVALUACIÓN.

·     INTERVENCIÓN.

·        PAUTAS GENERALES.

·        PROCESOS-PRERREQUISITOS.

·        LENGUAJE. PROGRAMAS.OBJETIVOS.

·        SAAC

·        APLICACIONES. APPs

·     BIBLIOGRAFÍA.

Metodología:

                    La metodología será participativa y activa. Irá combinando las exposiciones por parte del ponente, presentaciones audiovisuales,  y ejemplos de actividades en grupo.


Objetivos Generales:
- A partir del análisis del desarrollo y de los posibles trastornos proponer un
modelo de intervención que incluya tanto la estimulación en contexto
natural como el trabajo más formal en contexto clínico.
- Descripción y uso de instrumentos de evaluación de las alteraciones en la
morfosintaxis.
Contenidos:
- Desarrollo del léxico y trastornos.
- Evaluación de la morfosintaxis.
- Intervención en procesos léxicos:
- Ampliación de vocabulario.
- Dificultades de evocación.
- Desarrollo morfosintáctico y trastornos.
- Intervención:
- Objetivos y programación.
- Refuerzo de estimulación: enfoque natural.
- Enfoque didáctico.
- Entrenamiento formal.
Metodología:
La metodología será participativa y activa. Irá combinando las
exposiciones por parte del ponente, presentaciones audiovisuales, y ejemplos
de actividades en grupo.

Objetivos Generales:

 Desarrollar un modelo de intervención sobre la comprensión y uso social

del lenguaje, aspecto que se verá afectado en todos los niños que sufren

alteraciones en el desarrollo del lenguaje (TEL, TEA, RM, sordera,…).

 Manejar conceptos y distinciones útiles de cara a la práctica.

 Descripción y uso de un instrumento de evaluación de las alteraciones

pragmáticas (Perfil de Trastornos Pragmáticos. Monfort, Juárez y Monfort

2004).

 Desarrollo de tareas y materiales de intervención en función de los

objetivos concretos, pero también de los contextos de intervención

(familiar, escolar o clínico).

 Uso de sistemas aumentativos en la intervención sobre la pragmática.

Contenidos:

 Introducción: Definición de los Trastornos pragmáticos primarios y

secundarios.

 Evaluación de la pragmática.

 Intervención: principios generales.

 Uso de los sistemas aumentativos.

 Objetivos concretos de intervención:

 Desarrollo funcional.

 Comprensión de términos mentalistas.

 Comprensión de preguntas.

 Interpretación de intenciones.

 Interpretación de enunciados indirectos, ambiguos, mentiras, ironía.

 Comunicación referencial.

 Inferencias.

 Ampliación de Registros.

 Desarrollo de patrones conversacionales.

 Consideraciones finales.

Metodología:

La metodología será participativa y activa. Irá combinando las

exposiciones por parte del ponente, presentaciones audiovisuales, y ejemplos

de actividades en grupo.

Objetivos Generales:

 Analizar el desarrollo social en niños con TEL.

 Conocer el desarrollo social en niños con TEL. Principales características.

 Profundizar en la estimulación del desarrollo social en niños y adolescentes

con TEL.

 Adquirir los conocimientos necesarios que permitan enseñar habilidades

mentalistas en niños con TEL.

 Conocer estrategias para trabajar la auto-regulación emocional.

 Valorar y analizar la implicación de otros agentes en el proceso de

intervención.

Contenidos:

 Desarrollo social en niños con TEL. Principales características.

 Estimulación del desarrollo social en niños y adolescentes con TEL.

 Principios generales de intervención.

 Objetivos, estrategias y actividades.

 Tipos de programas de intervención.

 Recursos.

 Enseñanza de habilidades mentalistas en niños con TEL.

 ¿Qué son las habilidades mentalistas?

 Habilidades Mentalistas en niños con TEL.

 Estrategias y principios de intervención.

 Estrategias para trabajar la auto-regulación emocional.

 Auto-control emocional.

 Resolución de conflictos.

 Programas de re-estructuración cognitiva.

 Implicación de otros agentes en el proceso de intervención.

 Estimulación desde la familia.

 Colaboración de los compañeros y Programas de patios.

Metodología:

La metodología será participativa y activa. Irá combinando las

exposiciones por parte del ponente, presentaciones audiovisuales, y ejemplos

de actividades en grupo.

Objetivo General:

 Ofrecer guías que sirvan para la evaluación e intervención en la narrativa

del alumnado con TEL.

Contenidos:

 Importancia del estudio de la narrativa en la infancia:

 La narrativa en el TEL.

 Una propuesta de análisis narrativo para niños con TEL: superestructura,

análisis lingüístico, fluidez.

 Programa de intervención para mejorar las habilidades narrativas en niños

con TEL.

Metodología:

Exposiciones ilustradas con ejemplos prácticos. Participación del

alumnado asistente.

Objetivo General:

El entorno escolar es un contexto privilegiado para la intervención en niños
con Trastornos del Lenguaje. Sin embargo no siempre se aprovecha dicha
riqueza debido a la metodología tanto del aula como de los apoyos. Un
mayor desarrollo de “prácticas colaborativas” en las aulas entre profesores
y especialistas beneficiaría no solo al alumnado con dificultades sino a
todos los niños.
Contenidos:
- Lenguaje oral y lecto-escritura: habilidades específicas y no específicas.

- Dificultades de lenguaje e intervención escolar.

- Estimulación en el aula, ejemplos de tareas colaborativas en:

   - Primer ciclo de infantil: 1 a 3 años.

   - Segundo ciclo de infantil: 3 a 6 años.

   - Primer ciclo de primaria: 1 y 2 de primaria.
Metodología:
La metodología será participativa y activa. Irá combinando las
exposiciones por parte del ponente, presentaciones audiovisuales, y ejemplos
de actividades en grupo.

Objetivos Generales:

• ¿Qué son las funciones ejecutivas (FE)?

 • Categorías de las FE e Intervención

 • Desarrollo de las FE

 • Las FE en el marco escolar


La metodología será participativa y activa. Irá combinando las
exposiciones por parte del ponente, presentaciones audiovisuales, y ejemplos
de actividades.

Objetivos Generales:
 Conocer herramientas, recursos, materiales, filosofías, metodologías… que
se ajustan a un aula diversa.
 Optimizar la calidad de la enseñanza-aprendizaje.
 Proporcionar una respuesta educativa flexible que atienda a la diversidad
del alumnado.
 Proveer un aprendizaje de calidad, participativo y presencial, tres pilares
básicos de la inclusión educativa.
 Asegurar un aprendizaje que se ajuste a la diversidad del aula,
consiguiendo alcanzar los objetivos propuestos con esquemas de
conocimiento mejor afianzados.
Contenidos:
 Recursos y herramientas: Informar sobre softwares, enlaces, recursos y
programas para ACNEE.
 Otras formas de aprendizaje para el alumnado:
 Lapbooks y Shortbooks. Pictolibretas. Pictoesquemas.
 Lectura fácil.
 Material adaptado: Temario y exámenes.
 Material manipulativo-visual.
 Bits de inteligencia.
 Talleres prácticos de materiales accesibles.
 Casos reales: Materiales adecuados según las peculiaridades, edad y curso.
 Organización del aula para favorecer la inclusión.
Metodología:
Se llevará a cabo una metodología motivadora, activa, participativa,
flexible, accesible, atendiendo a las teorías constructivistas del aprendizaje,
que afirman que es el alumnado el que elabora y construye sus propios
esquemas de conocimiento. Por ello, actuaré como guía, lanzaré una serie de
herramientas de aprendizaje, recursos etc… y serán los propios alumnos/as
los que establecerán la relación de lo que saben con los nuevos contenidos
que deben incorporar. La adquisición significativa de conocimientos asegura la
funcionalidad de los aprendizajes a lo largo de todo el proceso. Donde se
trabajará de forma práctica eminentemente con diferentes agrupamientos
(individual, parejas, pequeños grupos, grandes grupos, debates,…).

La organización de la información sensorial en nuestro cerebro es el
proceso básico para poder emitir una respuesta ante una demanda del
entorno.
El lenguaje es un complejo proceso con componentes conscientes y no
conscientes, componentes práxicos y perceptivos, que están absolutamente
condicionados por la capacidad del niño/o para organizar de forma coherente
la información sensorial.
Objetivos Generales:
 Comprender como la organización cerebral cortical y subcortical de la
información sensorial puede interferir en la adquisición del habla y la
comprensión del lenguaje.
 Facilitar ideas y herramientas para abordar de forma global el desarrollo
integral del niño y favorecer los procesos adquisición del lenguaje.
Contenidos:
 Evidencia científica. Relación entre el TEL y las Disfunción de Integración
Sensorial. Comorbilidad TEL –DIS.
 Correlación entre la dispraxia, las dificultades con las habilidades motoras
finas y las dificultades del lenguaje.
 La Integración Sensorial de Ayres.
 Procesos no conscientes de integración sensorial en el tronco del cerebro.
La modulación.
 Implicaciones de los procesos de Integración Sensorial en la comprensión
del lenguaje, el habla y la organización del discurso.
 Propuesta de Intervención desde el modelo de la Integración Sensorial.
Metodología:
La metodología será participativa y activa. Irá combinando las
exposiciones por parte del ponente, presentaciones audiovisuales, y ejemplos
de actividades en grupo.

Objetivo General:
 Conocer los principios básicos del modelo DIR®, las capacidades del
Desarrollo emocional funcional, la importancia de las diferencias
Individuales, la influencia de las Relaciones en el desarrollo y las bases
generales de la terapia DIRFloortime® y su aplicación en TEL.
Contenidos:
 Introducción al Modelo DIR®.
 Descripción de las Capacidades Emocionales Funcionales del desarrollo y su
incidencia en el área del lenguaje.
 Diferencias individuales que impactan en el desarrollo: salud, perfil
sensorial, perfil motor, procesamiento auditivo y visoespacial, lenguaje
(comprensión/expresión) y otras.
 Las relaciones desde el Modelo DIR®.
 Terapia DIRFloortime®:
 Principios.
 Instrucciones generales.
 Estrategias para cada CEFD y su aplicación en TEL.
Metodología:
La metodología será participativa y activa. Irá combinando las
exposiciones por parte del ponente, presentaciones audiovisuales, y ejemplos
de actividades.

Objetivos Generales:
 Reflexionar sobre las habilidades terapéuticas del logopeda con los niños
con TEL, con sus familias y profesores.
 Describir las habilidades necesarias, las técnicas y estrategias para utilizar
en las sesiones terapéuticas, con padres y a nivel escolar.
Contenidos:
 HABILIDADES BÁSICAS:
 Habilidades de comunicación y escucha.
 Comprensión empática. Autenticidad.
 Alianza terapéutica.
 Comunicación no verbal.
 HABILIDADES CON LOS NIÑOS:
 Especificidad de la intervención con niños: Actitud del terapeuta.
 La entrevista. La observación.
 Las técnicas de estimulación. Uso del lenguaje.
 Habilidades de comunicación.
 Motivación. Generalización. Seguimiento.
 HABILIDADES CON LOS PADRES:
 La entrevista.
 Objetivos comunes. Intercambio de conocimientos.
 Compartir sentimientos.
 Situaciones difíciles. Manejo de críticas. Respuestas emocionales.
 Devolución de la información.
 HABILIDADES CON PROFESORES:
 Evaluación escolar. Entrevista.
 Devolución de la información.
 Coordinación. Colaboración.
 HABILIDADES PROFESIONALES:
 Aspectos éticos.
 Redacción de informes.
 Formación continuada.
 Discusión de casos. Sesiones clínicas.
Metodología:
La metodología será participativa y activa. Irá combinando las
exposiciones por parte del ponente, presentaciones audiovisuales, y ejemplos
de actividades en grupo.

Objetivos Generales:

 Ser capaz de construir hipótesis acerca del tipo de trastornos a partir de las

manifestaciones lingüísticas y comunicativas del niño.

 Conocer y familiarizarse con las técnicas para la evaluación del lenguaje en

los niños con TEL, tanto con las pruebas estandarizadas como con la

valoración del lenguaje espontáneo.

 Ser capaz de establecer objetivos para la intervención a partir de los

resultados obtenidos en la evaluación.

 Conocer los principios generales que pueden guiar la intervención y

aprender a identificar las estrategias concretas con que ponerlos en

práctica: en los trastornos de habla, de articulación, y morfosintácticas.

 Aprender a desarrollar y poner en práctica formas de adecuar el currículo a

las necesidades lingüísticas de los niños con TEL, dentro de aula.

 Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las

comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el

aprendizaje a lo largo de su vida.

 Conocer y aplicar los modelos, técnicas e instrumentos de evaluación

empleados en las alteraciones específicas del lenguaje y la comunicación.

 Realizar una evaluación tras la intervención y redactar un informe sobre la

misma.

 Conocer las funciones de la Intervención en el área del lenguaje y la

comunicación: prevención, educación, reeducación, rehabilitación y

tratamiento.

 Conocer y aplicar los modelos y las técnicas de intervención.

 Conocer las características diferenciales de la intervención en el lenguaje y

la comunicación en los ámbitos familiar, escolar, clínico y asistencial.

 Saber diseñar, programar y evaluar la actuación en el área del lenguaje y la

comunicación.

 Adquirir o desarrollar los recursos personales para la intervención:

habilidades sociales y comunicativas, habilidades profesionales, evaluación

de la propia actuación profesional, técnicas de observación, técnicas de

dinamización o toma de decisiones.

Contenidos:

 Elaboración de un programa de Evaluación e Intervención en una de las

dimensiones del lenguaje.


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